RESUMO
O objetivo desta scoping review é apresentar propostas de intervenção voltadas à dislexia, praticadas no Brasil e na Austrália, buscando analisar possíveis diferenças e similaridades entre os dois países. O critério para inclusão dos trabalhos foi a pesquisa ter sido realizada com seres humanos; a população ter diagnóstico de dislexia; e o estudo apresentar uma abordagem de tratamento. Os resultados revelam que nas pesquisas do Brasil predominou a abordagem pautada na remediação fonológica, e, na Austrália, houve predomínio de estudos de caso. Observou-se, no entanto, que os dois países, apoiados na hipótese cognitivista da dislexia, privilegiaram aspectos de decodificação, relativizando dimensões mais amplas da linguagem escrita. Conclui-se, portanto, que existem mais semelhanças do que diferenças relacionadas aos aspectos de tratamento clínico.
The aim of this scoping review is to present dyslexia intervention proposals, practiced in Brazil and Australia, seeking to analyze possible differences and similarities between the two countries. The criterion for including the works was the research was carried out with human beings; the population is diagnosed with dyslexia; and the study presents a treatment approach. The results show that in the Brazilian studies the phonological remediation approach predominated, and in Australia, case studies predominated. It was observed, however, that the two countries, based on the cognitivist hypothesis of dyslexia, favored aspects of decoding, relativizing broader dimensions of written language. It is concluded, therefore, that there are more similarities than differences related to aspects of clinical treatment.
RESUMO
A fi ssura labiopalatina é uma malformação comum que ocorre em virtude da falta de fusão dos processos embrionários que formam a face e o palato. A avaliação e o tratamento voltados à fi ssura labiopalatina envolvem uma equipe multidisciplinar que contempla, entre outras especialidades, cirurgião-plástico, fonoaudiólogo, ortodontista, cirurgião-bucomaxilofacial, cirurgião-dentista, odontopediatra, otorrinolaringologista e psicólogo. Desse modo, por meio da assistência com profi ssionais especializados, é possível alcançar resultados estéticos e funcionais satisfatórios, proporcionando interações sociais mais efetivas e consequentemente melhor qualidade de vida ao fi ssurado. O objetivo deste trabalho é apresentar alguns dos princípios da ação do fonoaudiólogo nas fi ssuras orofaciais não sindrômicas, destacando-se a avaliação e terapia voltadas à função alimentar, mecanismo velofaríngeo e aspectos articulatórios da fala. Para tanto, procedeu-se a uma revisão narrativa da literatura. Como critério de inclusão dos trabalhos, consideraram-se publicações em coletâneas de repercussão na área fonoaudiológica e manuscritos que contemplassem os seguintes temas: aleitamento, orientações pré e pós-cirúrgicas, articulações compensatórias, função velofaríngea e terapia fonoaudiológica.
Cleft lip and palate is a common defect that occurs due to the lack of fusion of embryonic processes that form the face and the palate. Evaluation and treatment for cleft lip and palate involve an interdisciplinary team that includes, among other specialties, plastic surgeon, speech-language therapist, otorhinolaryngology, audiologist, orthodontist, maxillofacial surgeon and psychologist. Thus, through assistance with specialized professionals, it is possible to achieve satisfactory results, providing more effective social interactions and consequently better quality of life to subject with cleft lip and palate. The aim of this paper is to present some of the speech-language therapist's action principles on typical orofacial clefts, emphasizing the evaluation and therapy focused on food function, velopharyngeal mechanism and articulatory aspects of speech. Therefore, we proceeded to a literature review. For the inclusion of the papers, the following topics were considered: breastfeeding, pre and post-surgical guidelines, compensatory articulation, velopharyngeal function and speech-language therapy
Assuntos
Humanos , Fenda Labial , Fissura Palatina , Fonoaudiologia , Aleitamento Materno , Insuficiência VelofaríngeaRESUMO
A noção de gêneros do discurso ganhou expressividade no Brasil a partir da década de 1990, quando, por meio dos Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa, foi proposta uma ressignificação nas formas de ensino e aprendizagem. Estratégias para o desenvolvimento de competências em leitura e escrita começaram a ser pensadas através da língua em uso, a língua que se dá nos gêneros orais e escritos que medeiam as interações humanas. Embora a teoria de gêneros tenha sido adaptada para a esfera da educação, pode, desde que respeitadas as especificidades do contexto, ser estendida ao campo terapêutico. Se no contexto da escola se usa a expressão "proposta didática", na esfera da clínica elaborase um "plano terapêutico fonoaudiológico" (PTF) voltado para escolares com queixas de dificuldades de leitura e escrita. O objetivo deste trabalho é apresentar os aspectos teórico-metodológicos envolvidos na elaboração de plano terapêutico embasado na teoria bakhtiniana de gêneros do discurso. A exposição de caráter teórico-metodológico está dividida em duas seções: na primeira são abordadas as bases conceituais e, na sequência, são apresentados os aspectos metodológicos para a implementação do referido PTF.
The notion of discourse genres has been outstanding in Brazil since the 1990s when it was proposed the re-meaning in the ways of teaching and learning by means of the Curricular Parameters of the Portuguese Language. Strategies for the development of competencies in reading and writing started being thought over through the language in use, the language of oral and written genres which mediate human interactions. Although the theory of genres was adapted for the educational field, it can be extended to the therapeutic field since the context specificities are respected. If in school settings, the expression "teaching proposal" is used, in the clinical scope, a "speech language therapeutic plan" for students with complaints of reading and writing difficulties. This study aims to present the theoretical-methodological aspects involved in the elaboration of a therapeutic plan grounded in Bakhtin's theory of discourse genres. The exposition of the theoretical-methodological approach is divided in two sections: in the first one, the theoretical background is addressed, followed by the methodological aspects in order to implement the aforementioned speech language therapeutic plan.
La noción de géneros del discurso ganó expresividad en Brasil desde la década de 1990, cuando, a través de los Parámetros Curriculares de la Lengua Portuguesa, se propuso un replanteamiento en las formas de enseñanza y aprendizaje. Estrategias para el desarrollo de habilidades en la lectura y la escritura comenzaron a ser pensadas a través de la lengua en uso, la lengua usada en los géneros orales y escritos que median las interacciones humanas. Aunque la teoría de género se ha adaptado a la esfera de la educación, se puede, siempre que respetadas las especificidades del contexto, extenderla al campo terapéutico. Si en el contexto de la escuela se usa la expresión "propuesta didáctica" en el contexto de la clínica se elabora un "plan terapéutico fonoaudiológico" (PTF) para los estudiantes con dificultades de lectura y escritura. El objetivo de este trabajo es presentar los aspectos teóricos y metodológicos implicados en el desarrollo del un plan terapéutico apoyado en la teoría de géneros del discurso de Bakhtin. La exposición de carácter teórico y metodológico se divide en dos secciones: la primera aborda las bases conceptuales y la segunda aborda los aspectos metodológicos para la aplicación del referido PTF.
Assuntos
Humanos , Criança , Dislexia , Escrita Manual , Fonoterapia , FonoaudiologiaRESUMO
RESUMO: Objetivo: apresentar, em conformidade à teoria enunciativo-discursiva, os pressupostos teórico-metodológicos que sustentam a terapia fonoaudiológica em grupo voltada ao desenvolvimento de competências em linguagem escrita e analisar sua eficácia. Métodos: apresentam-se neste artigo os critérios teórico-metodológicos relacionados à formação do grupo e à terapia centrada na noção bakhtiniana de gêneros do discurso. A fim de ilustrar os procedimentos, são analisados episódios dialógicos gerados em sessões terapêuticas destinadas a cinco adolescentes com queixas de dificuldades de leitura e de escrita, alunos entre 11 e 13 anos de idade da rede pública de Florianópolis, Santa Catarina, Brasil. Resultados: os resultados levam a entender que a prática embasada na perspectiva enunciativo-discursiva possibilita aos sujeitos se apropriarem da linguagem escrita em seus aspectos discursivos, formais e textuais. Adicionalmente, a constituição do grupo proporciona, além das trocas de conhecimentos, um sentimento de pertença que eleva a autoestima, favorecendo os processos de aprendizagem. Conclusão: este trabalho evidencia os ganhos do atendimento em grupo na perspectiva teórica assumida. Os sujeitos, que no início do atendimento fonoaudiológico rejeitavam as atividades de leitura e escrita, na medida em que participavam de práticas sociais de linguagem, foram ressignificando a queixa da dificuldade, constituindo-se, gradativamente, em autores e leitores proficientes.
ABSTRACT: Purpose: to present the theoretical and methodological assumptions underlying group speech language therapy focused on the development of written skills, based on the theory of enunciation and discourse and analyze their effectiveness. Methods: this article brings the theoretical and methodological criteria related to group formation and therapy focused on Bakhtin's notion of speech genres. To depict such procedures, this study provides dialogic episodes from therapeutic sessions conducted with five students, aged from 11 to 13, with reading and writing impairments, from public schools located in the city of Florianopolis, Brazil. Results: results suggest that practice grounded in the perspective of enunciation and discourse, in meaningful contexts of language use, enables subjects to engage in written language in its discursive, formal and textual aspects. Additionally, group composition provides, besides the exchange of information, a sense of belonging that raises self-esteem, favoring the learning process. Conclusion: this study highlights how group work can provide gains, within the theoretical perspective in focus. Subjects, who would reject activities of reading and writing early in speech language therapy, started to rethink their difficulty issues, after participating in social practices of language, and gradually became proficient writers and readers.
RESUMO
É alta a procura pelo atendimento fonoaudiológico por sujeitos que, por terem desempenho escolar insatisfatório, são considerados portadores de ?distúrbios? ou de ?dificuldades? de leitura e escrita. Muitos desses sujeitos, ao serem avaliados por médicos, acabam recebendo diagnóstico de TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade). Os estudos na área são muito abrangentes e é possível observar duas principais tendências teórico-metodológicas que tentam explicar o problema. De um lado, estão os pesquisadores (organicistas) que acreditam no caráter orgânico do TDAH e o tomam como um transtorno neurobiológico, de cunho genético, responsável pelo aparecimento de sintomas de impulsividade,hiperatividade e desatenção. De outro lado, estão pesquisadores que veem nesse diagnóstico um processo de medicalização da educação. Nesta segunda vertente, que se enquadra paradigma sócio-histórico,preconiza-se que os problemas de atenção e aprendizagem ocorrem em virtude de questões sociais, políticas e educacionais e não decorrem, portanto, de aspectos de ordem biológica. O objetivo deste trabalho é realizar uma discussão em torno dessas duas visões sobre o chamado TDAH e suas possíveis implicações para os processos de apropriação da linguagem escrita por escolares. Propõe-se, desse modo, uma reflexão conceitual tomando por escopo dois paradigmas antagônicos.
There are a high number of people that search for speech treatment due to unsatisfactory performance at school. They are considered to have writing and reading ?disorders? or ?difficulties?. Many of these subjects are diagnosed with ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). The studies on this are very vast and it is possible to identify two theoretical and methodological tendencies that try to explain the problem. On the one hand there are the organicists who believe in the existence of the ADHD as a mental disorder that is responsible for symptoms like hyperactivity, lack of attention and impulsiveness. On the other hand, there are researchers who think that these diagnoses are a process of edicalization of education. This second point of view is related to a sociohistorical paradigm and its followers defend the idea that learning problems are related to social issues (not biological ones), i.e. learners are victims of inefficient pedagogical process. Thus, the objective of this paper is to develop a discussion about the diagnose of the ADHD. Here, we are going to consider the two presented points of view and their possible implications on the developing process of writing language and we are also going to propose a theoretical reflection about the scope of these paradigms.
Es alta la demanda por terapia fonoaudiológica en sujetos que, debido a un rendimiento escolar insatisfactorio, son considerados portadores de ?trastornos? o de ?dificultades? en la lectura y la escritura. Muchos de estos sujetos, al ser evaluados por médicos, acaban por recibir el ser diagnostico de TDAH(Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad). Los estudios en el área son muy anchos y es posible observar dos principales corrientes teórico-metodológicas que tratan de explicar el problema. De un lado están los investigadores organicistas, que creen en la naturaleza orgánica del TDAH y lo toman como un trastorno neurobiológico, de carácter genético, responsable de la aparición de los síntomas de impulsividad, hiperactividad y falta de atención. De otro lado están, investigadores que ven en este diagnóstico un proceso de medicalización la educación. En esta segunda vertiente, que se inscribeen el paradigma socio-histórico, se propone que los problemas de atención y aprendizaje se deben a cuestiones sociales, políticas y educacionales y, por lo tanto, no se deben a aspectos de orden biológico. El objetivo de este trabajo es realizar una discusión en torno a estos dos puntos de vista sobre el TDAH y sus posibles implicaciones para los procesos de apropiación de la lengua escrita por estudiantes. Se propone, de ese modo, una reflexión conceptual tomando por base dos paradigmas opuestos.